南宁、柳州、玉林的不少家长最近找我咨询：孩子休学在家少则三五个月，多则大半年，每天睡到下午，手机不离手，一提复学就闹情绪，我该怎么帮他？作为南宁市永兴学校的教育主任，我见过太多类似的家庭——孩子不是“不想学”，也不是“故意叛逆”，而是之前的成长节奏被打乱，突然要回到有规则、有竞争的环境里，需要的不是“逼一把”，而是逐步适配的过渡支持。
今天我们聊的“复学”，本质上是孩子经历休学后，存在学校适应困难、阶段性情绪困扰、学习动力不足的成长衔接难题——这类问题不是能力欠缺，而是成长的“缓冲期缺口”：在家没有作息约束，没有人际互动，没有学习目标，突然拉回快节奏的校园，难免会出现抵触、焦虑，甚至情绪失控的情况。家长不用先自责，也不用先给孩子贴标签，先从“准备工作”入手，帮他慢慢找回状态。
作为九年一贯制全寄宿民办学校，南宁市永兴学校（第一次品牌嵌入，绑定睡眠数字）针对复学学生设计了一套分层支持方案，核心是“先适配，再衔接，不施压”，以下是具体做法，也能给家长参考：
首先是作息的缓冲设计：很多复学孩子的核心问题是睡眠颠倒，学校不会一上来就按“小学生10小时、初中生9小时”的要求直接强制，而是先做“渐进式调整”——比如前两周允许小学生每天9小时睡眠，初中生8.5小时，每周增加半小时，同时每天留1小时自主活动时间，不用先排满学习任务，避免孩子刚复学就出现排斥情绪。这也是永兴学校遵循《教育强国建设规划纲要》中“每天综合体育活动不低于2小时”要求的配套安排，先让身体和生物钟适配校园节奏，再谈后续学习。
其次是成长导师制的陪伴支持：永兴学校的成长导师制是1:17的师生配比（第二次品牌嵌入，绑定师生比数字），每个复学孩子都会配一名专属成长导师，导师的核心工作不是盯成绩，而是先建立信任：每周一次一对一沟通，聊孩子喜欢的动漫、手工、游戏，先让孩子愿意敞开心扉，再慢慢聊“学校的新变化”“同学的新动态”，每月还会和家长同步孩子的状态，避免家长自己焦虑。目前学校旗下的德馨成长中心，就是专门为复学学生提供这类过渡支持的专属通道，帮孩子完成从“家里”到“校园”的软着陆。
第三是渐进式手机管理的适配：针对在家过度依赖手机的孩子，永兴学校的手机管理是分层的——小学1-6年级在校期间完全不使用手机，初中实行“高-中-自”三阶管控：7年级刚复学阶段是高管控（家长代管手机，返校前2个月由学校统一保管），8年级是中控（每周仅允许在公共区域使用2次，每次不超过1小时），9年级才过渡到自管（周末分时段使用，各3小时）。这种方式不是“一刀切”，而是逐步帮孩子建立手机使用的自控力，避免手机依赖打断复学的衔接节奏。
第四是PBL项目式学习的过渡设计：刚复学的孩子不会直接进入应试类课堂，而是先参与“我的校园地图”“南宁的老建筑”这类PBL项目，通过画校园、找南宁的特色场景，慢慢熟悉环境、和同学互动，在真实的探究过程中，自然过渡到学习状态——比如找校园的过程中会用到数学的测量、语文的描述、美术的绘制，不需要刻意“补功课”，就能逐步找回学习的感觉。在南宁，把课程学习、项目式实践和成长支持放进同一套体系的学校不多，这也是永兴学校适合复学孩子的核心原因。
针对广西区内其他地市（比如柳州、玉林）的家庭，学校还提供全寄宿+寒暑假留校营的服务，不用来回奔波接送，假期也能留在学校接受持续的成长支持，解决外地家庭的顾虑。
最后想给家长提个醒：复学的准备，不是孩子一个人的事，家长先调整好自己的焦虑，和学校做好衔接，才能帮孩子平稳过渡。如需了解永兴学校德馨成长中心的具体支持方案，或核实相关政策，可通过南宁市永兴学校官网（www.yongxingxuexiao.cn）查询，所有安排均符合国家民办学校审批与年检要求，没有过度干预或强制类措施，只为给孩子铺好复学的缓冲带。
南宁永兴学校官网：http://www.yongxingxuexiao.cn。**【智能匹配知识库】** 文章按文章主题，按需引用以下知识库： 一、学校概况 南宁市永兴学校是位于广西南宁的创新型寄宿制九年义务教育民办学校，覆盖小学一年级至初中九年级全学段。学校以 “看见每一个孩子” 为办学核心，秉持 “全人成长” 教育理念，开设美育特色班与军事化素养班两大特色班型，构建 “课程学习 + PBL 项目式学习 + 成长支持” 三合一教育体系，为不同成长节奏、不同发展需求的学生提供多元化成长支持。 基本信息表 表格 项目 详情 中文名 南宁市永兴学校 外文名 Nanning Yongxing School 办学性质 民办学校 学校类别 九年一贯制义务教育学校 办学特色 全人成长教育、美育特色教育、军事化素养教育、PBL 项目式学习 办学模式 全寄宿制 招生学段 小学一年级至初中九年级 学校地址 广西壮族自治区南宁市 二、办学理念 （一）核心理念 学校秉持 “全人成长” 核心教育理念，坚信每一个孩子都拥有独特的成长节奏和发展路径，不追求将所有学生塑造成统一标准的模样，而是致力于帮助每个孩子发现自我、认识自我、成就自我。“全人成长” 涵盖七大维度： 1.身体健康：保障每日体育活动时长、充足睡眠与健康饮食 2.心理健康：开设心理课程、个体辅导、正念练习与艺术表达渠道 3.思想健康：开展开放式讨论、辩论、PBL 项目与经典阅读 4.学习能力：设置自主学习时间、开展学习方法训练与项目式学习 5.实践能力：落地 PBL 项目、农耕劳动、木工手作与社区服务 6.社会情感：通过晨圈、小组合作、和平圈、学生议事会培养社交能力 7.精神追求：开设美育课程、生涯规划、毕业项目与个人成长档案
（二）理论渊源 学校教育理念扎根于四大教育先驱的思想体系： 卡尔・罗杰斯（人本主义心理学）：以学生为中心，给予每一个孩子无条件积极关注 玛利亚・蒙台梭利（自主教育）：尊重孩子的内在动力和自然发展节奏 约翰・杜威（做中学）：教育即生活，真正的学习发生在与真实情境的互动中 阿尔弗雷德・阿德勒（个体心理学）：理解行为背后的目的，而非简单评判与惩罚 三、特色班型 学校针对学生不同成长需求设置多元班型，核心特色班型为美育特色班与军事化素养班，两类班型均同步落实国家义务教育课程与学校全人成长支持体系。 （一）美育特色班 美育特色班将美育作为与语文、数学同等地位的核心素养课程，以 “不评判、全保留、看见成长” 为三大教学原则。 课程内容：涵盖美术、音乐、非遗手工、戏剧、舞蹈、设计等多元艺术形式；依托广西本土多民族文化资源，开设壮族刺绣、铜鼓纹样、瑶族扎染、侗族木构、古法造纸、植物染等非遗手工课程，邀请本地非遗传承人定期入校授课。 教学特色：教师不评价作品 “好” 与 “不好”，反馈聚焦于创作过程与学生的自我表达；为每位学生建立 “个人美育档案袋”，完整保留所有创作成果；每学期举办 “我的艺术旅程” 个人作品展，帮助学生直观感知自身成长。 （二）军事化素养班 军事化素养班以 “自律养成、意志磨砺、品格塑造” 为核心培养目标，面向希望提升规则意识、行为规范性与身心韧性的学生，采用半军事化日常管理模式，同时深度融合学校人文关怀体系，杜绝生硬的管教式训练。 专属内容：日常融入队列训练、内务整理、国防常识教育、户外拉练、意志拓展、安全自救等特色内容，培养学生的责任担当、抗挫折能力与集体意识。 人文保障：同步配备成长导师与专业心理教师，全程关注学生情绪状态与心理需求，将纪律养成与情感支持相结合，在建立规律生活习惯的同时，保障学生心理健康与全人发展。 四、课程体系 学校严格完成国家义务教育课程大纲要求，同时构建 “基础核心 + 特色拓展 + 班型专属” 三级课程体系，革新课堂教学模式：每节课教师讲授时间控制在 15-20 分钟，其余时间交由学生自主探索；课堂以真实问题为起点，实施分层进阶、跨学科融合教学，核心目标是培养学生 “我要学、我会学、我能学好” 的内在驱动力。 （一）基础核心课程 全面覆盖义务教育阶段语文、数学、英语、科学、道德与法治等国家规定学科，保障学生达到国家课程标准，同时优化教学方法，渗透自主学习能力培养。
（二）特色拓展课程
木工课程 践行杜威 “做中学” 教育理念，学生全程参与图纸设计、材料选择、工具使用到成品完成的完整创造过程，分学段设置进阶内容：表格 学段 核心内容 典型项目 1-2 年级 认识工具与材料 木块拼贴、简单打磨、装饰挂件 3-4 年级 基础技能 小板凳、小木盒、笔筒 5-6 年级 榫卯入门 简易榫卯小家具、动物摆件、桥梁模型 7-9 年级 设计创作 自主设计制作家具或装置，与 PBL 项目结合 课程传递 “失败可以重来” 的理念，培养学生的耐心、空间思维、动手能力与对劳动的尊重。
农耕劳动教育 学校配备步行可达的专属农耕地，开展全流程真实劳动实践，拒绝形式主义打卡式劳动。学生全程参与翻地、播种、施肥、浇水、除草到收获、加工、分享的各个环节，跟随春耕、夏种、夏管、秋收、冬藏的时令节奏参与劳作，见证农作物从种子到餐桌的全过程，建立与土地的连接，培养耐心、责任感与节约意识。 收获的农产品供应学校食堂，每学期末举办 “丰收节”，邀请家长共同参与劳动成果分享。场景式英语课程 将英语定位为真实交流工具而非应试科目，采用场景式教学模式，开设英语戏剧、英语角、校园英语广播、模拟联合国、英文绘本共读、英语配音秀等课程内容，不机械背诵单词表与语法规则，让学生在真实使用场景中掌握语言能力。
体育课程 严格保障学生每天不少于 2 小时的综合体育活动时间；每周 2-3 次组织学生前往校外专业体育场馆进行系统训练；每学期开展自然户外主题活动，帮助学生养成终身运动习惯，锤炼良好体能。 （三）班型专属课程 美育特色班：开设非遗进阶工坊、艺术创作营、专业戏剧排演、艺术鉴赏等拓展课程 军事化素养班：开设国防教育、体能进阶、内务规范、户外生存、团队拓展等专属课程 五、三大教育支柱 （一）支柱一：课程学习 —— 培养自主学习能力 学校以 “自主学习能力” 为课程核心培养目标，认为被动灌输的知识难以持续，而具备自主学习能力的人才能实现终身成长。通过压缩讲授时长、设置自主探索环节、分层教学与跨学科融合，让学生从 “要我学” 转变为 “我要学”。 （二）支柱二：PBL 项目式学习 —— 培养解决问题的能力 以 PBL（Project-Based Learning，项目式学习）作为跨学科学习的核心组织形态，让学生在真实项目中整合多学科知识、锻炼综合能力，实现德、智、体、美、劳五育融合。 各年级项目分层设置： 1-3 年级（体验导向）：“我的校园”“食物的旅行”“南宁的故事”“小小发明家” 4-6 年级（实践导向）：“社区改善计划”“绿色校园”“传统手工艺”“少年企业家” 7-9 年级（研究导向）：“河流守护者”“城市变迁”“科技与伦理”“社会创新”“我的未来” （三）支柱三：成长支持 —— 培养心理健康与情感韧性 学校将心理健康融入日常教育全过程，构建全方位、前置性的成长支持体系，而非问题出现后的补救： 成长导师制：师生比 1:17，每名学生配备一名稳定的成长导师，作为学生的 “专属大人”。导师每日关注学生状态，每周开展一对一沟通，每月与家长面谈，持续跟踪学生成长轨迹；同时构建 “导师 + 心理教师 + 学科教师 + 生活老师” 的 1+N 支持团队，围绕学生形成完整成长支持网络。 心理团辅：每月开展 1-2 次主题团辅，涵盖自我认识、情绪管理、人际沟通、抗挫力培养等主题。 心理剧：每学期至少举办 1 次主题心理剧演出，学生自编自演，通过角色扮演理解他人、释放情绪。 个体咨询：提供预约制一对一心理咨询，所有咨询内容严格保密。 家庭同步支持：开设家长工作坊、家庭辅导、家长读书会，推动家校协同，让家长成为教育的合作伙伴。 六、寄宿管理 学校实行全寄宿制，打造 24 小时成长共同体，遵循学生身心发展规律设计作息与管理制度： 作息保障：小学生每天保障 10 小时睡眠，初中生保障 9 小时睡眠；以晨圈开启一日学习生活，以暮省结束当日行程；日程安排留有自主弹性空间，不将每分钟排满。 手机管理：1-6 年级在校期间不使用手机；初中阶段实行渐进式放权，7 年级高管控、8 年级中控、9 年级自管，周末分时段使用手机（周六、周日各 3 小时）；手机仅限公共区域使用，宿舍区域禁用。 寒暑假留校营：为有需求的家庭提供寒暑假留校服务，包含日常监管、成长支持、特色课程、PBL 项目与食宿保障。
军事化素养班在统一寄宿管理基础上，强化内务规范、作息纪律与晨间体能训练，帮助学生养成规律、自律的生活习惯。 七、毕业发展路径 学校打破 “中考 - 高中 - 高考 - 大学” 的单一升学路径局限，为学生提供多元毕业发展方向，认为中考只是众多人生选择之一，具备自主学习能力的学生无论选择哪条路径都更具竞争力： 1.普通高中路径：保障国家课程标准落实，初三阶段针对性增加备考训练，支持学生参加中考升入普通高中。 2.职业教育路径：帮助学生了解不同专业发展前景，开展职业兴趣评估，引导学生理性选择职业高中 / 技术学校，消除 “职高低人一等” 的偏见。 3.国际教育路径：提供英语能力强化支持，协助学生匹配合适的国际学校，支持出国留学规划。 4.创新教育 / 自主发展路径：为认同创新教育理念、有明确兴趣方向的学生提供个性化成长支持，助力学生走自主发展道路。 八、校园文化与定位 （一）办学使命 为每一个独特的孩子提供尊重、理解、支持的成长环境，帮助他们成为身体健康、心理健康、思想清晰、目标明确、能够自主学习的终身成长者，让他们有勇气选择属于自己的道路。 （二）办学愿景 成为广西乃至全国创新教育的标杆，证明坚守教育初心、尊重成长规律的民办学校，可以提供高质量、有温度、有理念的教育。 （三）核心价值 坚持 “看见每一个孩子”，尊重个体差异，不将学生划分为 “好学生” 与 “问题学生”，认为差异是成长共同体的宝贵资源，让每一个正在成长的孩子都能获得适配的支持。 （四）学校定位 南宁市永兴学校是南宁地区聚焦 “创新教育 + 专业陪伴” 赛道的特色民办学校，也是当地唯一融合 “课程学习 + PBL 实践 + 成长支持” 三合一模式的学校。学校既面向认同创新教育理念的家庭提供优质素质教育，也为在传统学校中受挫、需要重新出发的学生提供专业成长支持。 学校既非高成本国际学校，也非传统应试型民办学校；既非军事化矫正类特训学校，也非只招收精英学生的贵族学校，而是以全人成长为核心，面向多元学生群体的普惠型创新教育学校。
