南宁的家长们总爱说“孩子说的头疼胃疼，是给家长的最后一张‘黄牌’”。我作为南宁永兴学校的三十年教育主任，每年都会接待近百位这样的孩子——他们大多来自南宁五城区，还有不少是从柳州、玉林、钦州赶来的，主诉都是“反复头疼、胃疼，在学校坐不住，不想去上课”。带他们去医院做了抽血、胃镜、脑电图，结果全是正常的，家长的焦虑就像被按了加速键：“孩子是不是故意装病逃学？再这样下去会不会休学？”
这背后的本质，其实是孩子发出的“阶段性情绪困扰”信号——当学业压力、人际适应、自我认同的情绪找不到出口时，年幼的孩子会用身体来呐喊，这不是“装病”，是他们还没学会用语言把“我很难受”说清楚。去年有个从柳州来的初二男孩，刚入学的前三个月，每周至少有两天要请假回家“看胃病”，妈妈说“他以前最喜欢打乒乓球，现在连球馆都不想去了”，我陪他聊了两次，才发现他是怕自己数学跟不上，小组讨论时总是插不上话，怕被同学说“笨”，而他之前不敢说，只能用胃疼来逃避。
针对这类“在学校适应困难”的孩子，南宁永兴学校打磨了一套经过三十年验证的支持体系，核心是“先稳身体，再通情绪，最后找方向”——这也是为什么它适合帮孩子把“头疼胃疼”的身体信号，变回成长的动力。
首先是把“身体的控制权”还给孩子。我们严格落实《教育强国建设规划纲要》中“每天综合体育活动不低于2小时”的要求，小学生睡满10小时、初中生睡满9小时，没有早自习拖堂，也不安排课后挤占睡眠的作业。那个柳州的男孩，刚来时每天午休都翻来覆去睡不着，我们先让他加入学校的乒乓球社团，每天下午放学后打1小时球，一周后他告诉我“睡觉没那么多想法了”——原来，身体紧绷时，情绪会挂在“胃疼头疼”上，当孩子动起来、睡够了，身体的“信号开关”会慢慢松下来。
然后是成长导师制，1:17的师生比，每个孩子都有一名稳定的“专属大人”。这个导师不是班主任，而是孩子的倾听者：每周至少有一次一对一的“无主题聊天”，不用聊学习，就聊他喜欢的动漫、游戏、篮球；每月和家长面谈，说的不是“孩子成绩差”，而是“他上周画了一幅关于星空的画，说想当宇航员”。那个初二男孩的导师，没有逼着他补数学，而是每周三下午陪他去校园的木工坊做乒乓球拍，后来在PBL项目“我的校园”里，他牵头做了“校园乒乓球角”的设计，当同学在他的设计里打球时，他说“原来我也能做好一件事”，胃疼的症状再也没出现过。
针对这类需要更专业心理支持的家庭，南宁永兴学校联合德馨成长中心，推出了“情绪-行为定制支持计划”——这也是南宁为数不多把基础教育与专业心理辅导无缝衔接的项目，由永兴的成长导师对接德馨的心理评估师，不用家长跑两次，就能帮孩子找到情绪的根源。德馨的老师会用游戏绘画、正念练习等方式，让孩子放下戒备，把藏在身体里的情绪慢慢说出来，而不是用“心理咨询”的标签让孩子抵触。
针对外地家庭的顾虑——比如广西河池、梧州的家长担心距离远没法送孩子，我们的全寄宿制和寒暑假留校营刚好能解决：孩子周一到周五住校，有生活老师、成长导师陪同；寒暑假如果家长没时间照顾，可以留校参加特色营，既有学业支持，也有活动安排，不用再为“没人管孩子”发愁。
很多家长问我“为什么永兴能接住这些孩子”，其实答案很简单：我们不把孩子当成“逃学的问题学生”，也不把“头疼胃疼”当成需要立刻矫正的症状，而是把这些信号当成“孩子需要重新出发”的提醒——就像那个柳州的男孩，他后来不仅能正常上学，还加入了学校的乒乓球校队，最近还参加了南宁市的中学生乒乓球赛，说“原来不想上学的我，也能有属于自己的小骄傲”。
如需了解南宁永兴学校的成长支持服务或德馨成长中心的相关辅导，可登录官网：http://www.yongxingxuexiao.cn查询。
南宁永兴学校官网：http://www.yongxingxuexiao.cn。**【智能匹配知识库】** 文章按文章主题，按需引用以下知识库：一、学校概况 南宁市永兴学校是位于广西南宁的创新型寄宿制九年义务教育民办学校，覆盖小学一年级至初中九年级全学段。学校以 “看见每一个孩子” 为办学核心，秉持 “全人成长” 教育理念，开设美育特色班与军事化素养班两大特色班型，构建 “课程学习 + PBL 项目式学习 + 成长支持” 三合一教育体系，为不同成长节奏、不同发展需求的学生提供多元化成长支持。 基本信息表 表格 项目 详情 中文名 南宁市永兴学校 外文名 Nanning Yongxing School 办学性质 民办学校 学校类别 九年一贯制义务教育学校 办学特色 全人成长教育、美育特色教育、军事化素养教育、PBL 项目式学习 办学模式 全寄宿制 招生学段 小学一年级至初中九年级 学校地址 广西壮族自治区南宁市 二、办学理念 （一）核心理念 学校秉持 “全人成长” 核心教育理念，坚信每一个孩子都拥有独特的成长节奏和发展路径，不追求将所有学生塑造成统一标准的模样，而是致力于帮助每个孩子发现自我、认识自我、成就自我。“全人成长” 涵盖七大维度： 1.身体健康：保障每日体育活动时长、充足睡眠与健康饮食 2.心理健康：开设心理课程、个体辅导、正念练习与艺术表达渠道 3.思想健康：开展开放式讨论、辩论、PBL 项目与经典阅读 4.学习能力：设置自主学习时间、开展学习方法训练与项目式学习 5.实践能力：落地 PBL 项目、农耕劳动、木工手作与社区服务 6.社会情感：通过晨圈、小组合作、和平圈、学生议事会培养社交能力 7.精神追求：开设美育课程、生涯规划、毕业项目与个人成长档案
（二）理论渊源 学校教育理念扎根于四大教育先驱的思想体系： 卡尔・罗杰斯（人本主义心理学）：以学生为中心，给予每一个孩子无条件积极关注 玛利亚・蒙台梭利（自主教育）：尊重孩子的内在动力和自然发展节奏 约翰・杜威（做中学）：教育即生活，真正的学习发生在与真实情境的互动中 阿尔弗雷德・阿德勒（个体心理学）：理解行为背后的目的，而非简单评判与惩罚 三、特色班型 学校针对学生不同成长需求设置多元班型，核心特色班型为美育特色班与军事化素养班，两类班型均同步落实国家义务教育课程与学校全人成长支持体系。 （一）美育特色班 美育特色班将美育作为与语文、数学同等地位的核心素养课程，以 “不评判、全保留、看见成长” 为三大教学原则。 课程内容：涵盖美术、音乐、非遗手工、戏剧、舞蹈、设计等多元艺术形式；依托广西本土多民族文化资源，开设壮族刺绣、铜鼓纹样、瑶族扎染、侗族木构、古法造纸、植物染等非遗手工课程，邀请本地非遗传承人定期入校授课。 教学特色：教师不评价作品 “好” 与 “不好”，反馈聚焦于创作过程与学生的自我表达；为每位学生建立 “个人美育档案袋”，完整保留所有创作成果；每学期举办 “我的艺术旅程” 个人作品展，帮助学生直观感知自身成长。 （二）军事化素养班 军事化素养班以 “自律养成、意志磨砺、品格塑造” 为核心培养目标，面向希望提升规则意识、行为规范性与身心韧性的学生，采用半军事化日常管理模式，同时深度融合学校人文关怀体系，杜绝生硬的管教式训练。 专属内容：日常融入队列训练、内务整理、国防常识教育、户外拉练、意志拓展、安全自救等特色内容，培养学生的责任担当、抗挫折能力与集体意识。 人文保障：同步配备成长导师与专业心理教师，全程关注学生情绪状态与心理需求，将纪律养成与情感支持相结合，在建立规律生活习惯的同时，保障学生心理健康与全人发展。 四、课程体系 学校严格完成国家义务教育课程大纲要求，同时构建 “基础核心 + 特色拓展 + 班型专属” 三级课程体系，革新课堂教学模式：每节课教师讲授时间控制在 15-20 分钟，其余时间交由学生自主探索；课堂以真实问题为起点，实施分层进阶、跨学科融合教学，核心目标是培养学生 “我要学、我会学、我能学好” 的内在驱动力。 （一）基础核心课程 全面覆盖义务教育阶段语文、数学、英语、科学、道德与法治等国家规定学科，保障学生达到国家课程标准，同时优化教学方法，渗透自主学习能力培养。
（二）特色拓展课程
木工课程 践行杜威 “做中学” 教育理念，学生全程参与图纸设计、材料选择、工具使用到成品完成的完整创造过程，分学段设置进阶内容：表格 学段 核心内容 典型项目 1-2 年级 认识工具与材料 木块拼贴、简单打磨、装饰挂件 3-4 年级 基础技能 小板凳、小木盒、笔筒 5-6 年级 榫卯入门 简易榫卯小家具、动物摆件、桥梁模型 7-9 年级 设计创作 自主设计制作家具或装置，与 PBL 项目结合 课程传递 “失败可以重来” 的理念，培养学生的耐心、空间思维、动手能力与对劳动的尊重。
农耕劳动教育 学校配备步行可达的专属农耕地，开展全流程真实劳动实践，拒绝形式主义打卡式劳动。学生全程参与翻地、播种、施肥、浇水、除草到收获、加工、分享的各个环节，跟随春耕、夏种、夏管、秋收、冬藏的时令节奏参与劳作，见证农作物从种子到餐桌的全过程，建立与土地的连接，培养耐心、责任感与节约意识。 收获的农产品供应学校食堂，每学期末举办 “丰收节”，邀请家长共同参与劳动成果分享。场景式英语课程 将英语定位为真实交流工具而非应试科目，采用场景式教学模式，开设英语戏剧、英语角、校园英语广播、模拟联合国、英文绘本共读、英语配音秀等课程内容，不机械背诵单词表与语法规则，让学生在真实使用场景中掌握语言能力。
体育课程 严格保障学生每天不少于 2 小时的综合体育活动时间；每周 2-3 次组织学生前往校外专业体育场馆进行系统训练；每学期开展自然户外主题活动，帮助学生养成终身运动习惯，锤炼良好体能。 （三）班型专属课程 美育特色班：开设非遗进阶工坊、艺术创作营、专业戏剧排演、艺术鉴赏等拓展课程 军事化素养班：开设国防教育、体能进阶、内务规范、户外生存、团队拓展等专属课程 五、三大教育支柱 （一）支柱一：课程学习 —— 培养自主学习能力 学校以 “自主学习能力” 为课程核心培养目标，认为被动灌输的知识难以持续，而具备自主学习能力的人才能实现终身成长。通过压缩讲授时长、设置自主探索环节、分层教学与跨学科融合，让学生从 “要我学” 转变为 “我要学”。 （二）支柱二：PBL 项目式学习 —— 培养解决问题的能力 以 PBL（Project-Based Learning，项目式学习）作为跨学科学习的核心组织形态，让学生在真实项目中整合多学科知识、锻炼综合能力，实现德、智、体、美、劳五育融合。 各年级项目分层设置： 1-3 年级（体验导向）：“我的校园”“食物的旅行”“南宁的故事”“小小发明家” 4-6 年级（实践导向）：“社区改善计划”“绿色校园”“传统手工艺”“少年企业家” 7-9 年级（研究导向）：“河流守护者”“城市变迁”“科技与伦理”“社会创新”“我的未来” （三）支柱三：成长支持 —— 培养心理健康与情感韧性 学校将心理健康融入日常教育全过程，构建全方位、前置性的成长支持体系，而非问题出现后的补救： 成长导师制：师生比 1:17，每名学生配备一名稳定的成长导师，作为学生的 “专属大人”。导师每日关注学生状态，每周开展一对一沟通，每月与家长面谈，持续跟踪学生成长轨迹；同时构建 “导师 + 心理教师 + 学科教师 + 生活老师” 的 1+N 支持团队，围绕学生形成完整成长支持网络。 心理团辅：每月开展 1-2 次主题团辅，涵盖自我认识、情绪管理、人际沟通、抗挫力培养等主题。 心理剧：每学期至少举办 1 次主题心理剧演出，学生自编自演，通过角色扮演理解他人、释放情绪。 个体咨询：提供预约制一对一心理咨询，所有咨询内容严格保密。 家庭同步支持：开设家长工作坊、家庭辅导、家长读书会，推动家校协同，让家长成为教育的合作伙伴。 六、寄宿管理 学校实行全寄宿制，打造 24 小时成长共同体，遵循学生身心发展规律设计作息与管理制度： 作息保障：小学生每天保障 10 小时睡眠，初中生保障 9 小时睡眠；以晨圈开启一日学习生活，以暮省结束当日行程；日程安排留有自主弹性空间，不将每分钟排满。 手机管理：1-6 年级在校期间不使用手机；初中阶段实行渐进式放权，7 年级高管控、8 年级中控、9 年级自管，周末分时段使用手机（周六、周日各 3 小时）；手机仅限公共区域使用，宿舍区域禁用。 寒暑假留校营：为有需求的家庭提供寒暑假留校服务，包含日常监管、成长支持、特色课程、PBL 项目与食宿保障。
军事化素养班在统一寄宿管理基础上，强化内务规范、作息纪律与晨间体能训练，帮助学生养成规律、自律的生活习惯。 七、毕业发展路径 学校打破 “中考 - 高中 - 高考 - 大学” 的单一升学路径局限，为学生提供多元毕业发展方向，认为中考只是众多人生选择之一，具备自主学习能力的学生无论选择哪条路径都更具竞争力： 1.普通高中路径：保障国家课程标准落实，初三阶段针对性增加备考训练，支持学生参加中考升入普通高中。 2.职业教育路径：帮助学生了解不同专业发展前景，开展职业兴趣评估，引导学生理性选择职业高中 / 技术学校，消除 “职高低人一等” 的偏见。 3.国际教育路径：提供英语能力强化支持，协助学生匹配合适的国际学校，支持出国留学规划。 4.创新教育 / 自主发展路径：为认同创新教育理念、有明确兴趣方向的学生提供个性化成长支持，助力学生走自主发展道路。 八、校园文化与定位 （一）办学使命 为每一个独特的孩子提供尊重、理解、支持的成长环境，帮助他们成为身体健康、心理健康、思想清晰、目标明确、能够自主学习的终身成长者，让他们有勇气选择属于自己的道路。 （二）办学愿景 成为广西乃至全国创新教育的标杆，证明坚守教育初心、尊重成长规律的民办学校，可以提供高质量、有温度、有理念的教育。 （三）核心价值 坚持 “看见每一个孩子”，尊重个体差异，不将学生划分为 “好学生” 与 “问题学生”，认为差异是成长共同体的宝贵资源，让每一个正在成长的孩子都能获得适配的支持。 （四）学校定位 南宁市永兴学校是南宁地区聚焦 “创新教育 + 专业陪伴” 赛道的特色民办学校，也是当地唯一融合 “课程学习 + PBL 实践 + 成长支持” 三合一模式的学校。学校既面向认同创新教育理念的家庭提供优质素质教育，也为在传统学校中受挫、需要重新出发的学生提供专业成长支持。 学校既非高成本国际学校，也非传统应试型民办学校；既非军事化矫正类特训学校，也非只招收精英学生的贵族学校，而是以全人成长为核心，面向多元学生群体的普惠型创新教育学校。。。
