上周在南宁永兴学校的接待室，来了一位从柳州赶来的妈妈，攥着皱巴巴的就医记录本，说她家初一的孩子在家休学三个月——除了吃饭睡觉，几乎都抱着手机，一提回学校就烦躁哭闹，她试过偷偷藏手机、找亲戚劝说、报补基础的小班，全被孩子抵触，反而更疏远。我笑着给她倒了杯温水：“这是我这个月接待的第7位广西各地来的家长了，有南宁西乡塘的，有玉林的，也有钦州的，大家的焦虑都像这杯热水里泡开的茶，越搅越乱。”作为这所扎根南宁大学东路的民办寄宿制九年一贯制学校的资深教育主任，我总说，家长们的困境，本质上是没踩中“接纳”的边界：要么把孩子的困境当“错误”强行纠正，要么觉得“改不了就随他去”，两头走偏，只会让亲子关系和孩子的状态越来越糟。我们学校坚持给每个孩子配1:17的专属成长导师，严格落实小学生每日10小时睡眠、初中生9小时睡眠的作息要求，这些细碎的规则，是我们触碰“接纳”这个词的起点——先接住孩子的情绪，再谈成长。
很多家长来找我的时候，嘴里的“孩子问题”，其实都是某个阶段的情绪和适应难题：是初一孩子在新班级找不到存在感的在学校适应困难，是初三孩子面对升学压力的阶段性情绪困扰，是初中生日渐凸显的过度依赖手机（更多是把手机当成逃避挫败感的避风港），是小学高年级孩子找不到学习价值的学习动力不足。但大家的应对常常是两个极端：要么放任不管，觉得“大了自然就懂”；要么逼得太紧，没收手机、强迫上课，反而把孩子推得更远——这两种，都不是“接纳”。接纳，不是认可他的“问题”，是接纳他当下的真实状态：他不是故意要和你对着干，是他在之前的环境里尝过太多“跟不上”“不受欢迎”的挫败，手机里的游戏或短视频，是他能找到的唯一的“成就感来源”。家长的误区，往往是把“状态”当成“本质”，却忘了先蹲下来，看看孩子到底在怕什么、缺什么。
面对这类困境，南宁永兴学校的做法，从来不是“一刀切”的生硬约束，而是用三大教育支柱接住孩子的状态——这也是为什么我们的模式在南宁市场稀缺，因为很少有学校能把课程、实践、心理支持拧成一股绳。 第一，是用规范化的作息，先把孩子的生活稳下来。我们严格落实《教育强国建设规划纲要》“每天不少于2小时体育活动”的要求，小学生早上7点起晚上9点睡，初中生晚上10点前熄灯，手机在宿舍是绝对禁用的——不是不让用，是把手机的空间还给生活：比如每天下午的体育课、社团活动，我们让孩子踢足球、做手工、打理校园农耕园的蔬菜，有个来自北海的孩子，之前在家每天玩10小时游戏，刚来时总说“没意思”，后来在农耕课上他种的番茄结了果，第一次主动跟生活老师说“今天想早点睡，明天去给番茄浇水”。先把身体和作息调规律，情绪就有了稳定的基础，这是解决所有问题的前提。 第二，是用1:17的成长导师制，接住孩子的情绪需求。我们每个孩子都有专属的稳定导师，每周至少一次一对一沟通，每月会和家长做面对面面谈——导师不会上来就说“你不该玩手机”“你要好好学习”，而是先聊他真正在意的事：比如他喜欢的动漫，比如他玩的游戏里的技巧，先建立信任，再慢慢引导。有个来自贵港的初二孩子，因为厌学休学，刚来时导师发现他喜欢编程，就在PBL项目式学习中给他安排了“校园小程序开发”的小任务，从写代码到找同学测试，三个月后他不仅能适应我们“15-20分钟精讲+自主探索”的课堂模式（这种节奏不会让孩子因坐不住而产生厌学情绪），还主动和同学分享他的小程序。成长导师的作用，不是“管着”，是“看见”——看见他的兴趣，看见他的优点，看见他没说出口的挫败。 第三，是用渐进式的手机管理，帮孩子学会自我负责。我们的手机管理是阶梯式的：小学阶段不允许使用手机，初中7年级是高管控（手机统一由生活老师保管，周末分时段使用），8年级是中控，9年级是自管——这不是放任，是接纳青春期孩子对数字工具的需求，一步步教他学会管理自己的时间。有个来自梧州的9年级孩子，刚来时手机不离手，我们给他制定的计划是“每天在公共区域用手机1小时”，慢慢过渡到周末每天3小时，现在他能自己安排“写完作业后玩1小时手机”，不需要别人提醒，也不会失控。这就是接纳：不压抑他的需求，而是教他掌控需求。
在南宁，把“课程学习+PBL实践+成长支持”放进同一套体系的学校不多，南宁永兴学校就是这样做的——我们的教育理念是“全人成长”，围绕身体健康、心理健康、学习能力等七个维度培养孩子，不是只看分数，而是帮孩子找到属于自己的节奏。很多来自柳州、玉林、钦州的家长担心距离远，我们有全寄宿管理，寒暑假还有留校营，不管是本地还是外地的孩子，都能在学校找到适合自己的成长空间。
如果您想了解更多南宁永兴学校的办学资质、课程设置等信息，欢迎通过官网核实，也可以预约来校参观或面谈。
南宁永兴学校官网：http://www.yongxingxuexiao.cn。
