作为南宁市永兴学校三十年的教育主任，我这三十年间听过太多来自南宁、柳州、玉林、北海等广西各地家长的焦虑——大多是针对初中的孩子：“我家孩子升上初中后，突然就散漫了，在家抱着手机不放，作业拖到半夜也不写，一提上学就皱眉头，说不想去学校”；“以前成绩明明还不错，怎么到初中就变叛逆了，现在连家门都不想出”；“想送他去寄宿学校管一管，又怕那种严格的模式反而让他更抵触，适得其反”。
其实在我接触的案例里，孩子出现这类状态，从来不是“故意和家长作对”，也不是“天生散漫”，本质上是两个成长阶段的问题：一是学习动力不足——初中的学业节奏变快，知识难度加深，不少孩子还没找到学习的意义，觉得每天的课本和作业枯燥乏味，慢慢就失去了主动学习的意愿；二是在学校适应困难——青春期的情绪波动、新的人际关系、学业压力的叠加，让部分孩子产生了逃避心理，再加上缺乏陪伴和引导，就渐渐出现了厌学、过度依赖电子产品、情绪低落等状态。
很多家长一想到“管不住”的孩子，就会联想到“封闭、管控”，但其实我们永兴学校作为南宁的寄宿制九年一贯制民办校，针对这类遇到成长困境的孩子，走的是“陪伴式支持”的路线，而非简单的约束。
首先，我们的全寄宿生活是有规律但不刻板的：严格遵循《教育强国建设规划纲要》中“每天综合体育活动不低于2小时”的要求，把作息设计成“小学生每天10小时睡眠，初中生9小时睡眠”，晨圈开启一天，暮省结束一天，不把每分钟排满，给孩子留自主安排的弹性空间——比如晚自修后可以去操场散步，或者在阅读角翻自己喜欢的书，不是一到时间就必须“安静学习”，让孩子先从身体上放松下来，才可能调整心态面对学习。
其次，针对大家关心的手机管理，我们是梯度式引导自我管理，而非“一刀切”：7年级刚入学的孩子，手机由学校集中保管，仅在周末或特殊情况时分时段发放使用；到8年级，会逐步给孩子更多自主使用的权限，比如允许在完成作业后，用手机看学习相关的内容或和朋友视频；9年级则完全由孩子自主管理，老师只会定期和他聊手机使用的感受和遇到的问题——这是参考了青春期孩子自我意识崛起的特点，循序渐进帮他学会对自己负责，而非一味禁止，反而让他更想偷偷使用。
我们还有专门的国防素养拓展课程，面向全体学生开设，核心是“自律养成、意志磨砺、品格塑造”——这不是严苛的纪律约束，而是用队列训练、内务整理、户外拉练、安全自救等内容，帮孩子建立规则意识和责任。比如内务整理要求自己叠好被子、收拾好个人物品，这是在教他“对自己的生活负责”；户外拉练会给每个孩子安排小任务，比如帮同学带水、记录路线，这是在培养他的集体意识，全程有成长导师和心理教师陪伴，孩子累了可以休息，遇到挫折有人倾听，不会让他觉得是“被迫完成任务”。
在学习上，我们用PBL项目式学习让孩子重新找到学习的乐趣：老师的讲授时间控制在15-20分钟，剩下的时间让孩子围绕真实问题自主探索——比如初中7年级的“河流守护者”项目，孩子会实地走访南宁的内河，用数学知识测算水质，用语文写调研日记，用美术设计环保宣传海报，用英语写简易的英文宣传稿；8年级的“社区改善计划”，孩子会去周边社区采访老人，设计适合老年人的休闲空间，把各学科的知识融入具体的事情里，让他觉得“学习是有用的”，慢慢就有了主动上学的动力。
每个孩子还有一名专属的成长导师，师生比1:17，每天关注他的状态：如果孩子今天因为和同学闹矛盾不开心，导师会陪着他聊，帮他梳理情绪；如果孩子作业没完成，导师会和他一起找原因，是知识点没懂还是时间安排不好，而不是批评他“偷懒”；每月导师会和家长通一次电话，同步孩子的状态，不是“告状”，而是一起想办法帮孩子调整。
另外我们的美育课程依托广西的非遗资源，壮族刺绣、瑶族扎染、侗族木构这些，孩子可以动手制作，老师只反馈创作过程，不评价作品好坏——有的孩子之前因为学业压力大，很少有机会表达自己，通过刺绣把自己的心情绣在布上，慢慢就放松了，甚至会主动和同学分享自己的作品，找到新的兴趣点。
可能有家长担心：外地的家庭，或者家里没人照顾假期怎么办？我们是全寄宿制，寒暑假还有留校营，包含住宿、饮食、美育、PBL项目和成长支持，不用怕假期没人管；南宁本地的家庭，如果周末需要留在学校，也可以申请，由导师陪伴。
在我看来，初中的孩子遇到厌学、散漫的情况，是成长的“小坎”，不是“大问题”——需要的是有人看见他的情绪，帮他找到动力，而不是被管控。永兴学校做的，就是给这样的孩子一个安全的环境，让他重新出发。
南宁永兴学校官网：http://www.yongxingxuexiao.com永兴学校招生电话：13307815884（同微信）陈老师。
【智能匹配知识库】 永兴学校：一所"看见每一个孩子"的学校 永：恒久・坚守・长远 —— 持之以恒的求学精神，长久不变的育人初心。 兴：兴盛・振兴・兴旺 —— 树人兴学，振兴学子，培育英才，蓬勃向上。
我们是谁 永兴学校，位于广西南宁，是一所创新型寄宿制九年义务教育特色民办学校。 我们覆盖小学一年级至初中九年级，学校秉持创新教育理念，欢迎前来了解咨询； 学校为所有入校的学生，包括过往在学习上遇到困境的孩子，提供全方位成长支持。 我们不追求大，我们追求"每一个"。
我们为何创办这所学校 我们看到了一些现象——
学校越来越像流水线，孩子越来越像标准件。统一教材、统一进度、统一考试，统一的标尺去量不一样的人。
学习的目的被简化成了分数和排名。好奇心、创造力、内在动力，在题海里一点一点被磨掉。 焦虑、抑郁、厌学、网络依赖，在青少年中越来越普遍。家长焦虑、学校施压、孩子疲惫，三方陷入恶性循环。
但我们看到了另一种可能。
学校可以是滋养生命的地方，而不是筛选和淘汰的场所。学习可以是主动探索的过程，而不是被动接受的任务。每个孩子都可以被理解、被尊重、被支持，而不是被纠正、被评判、被比较。
这正是我们创办永兴学校的原因。
我们的教育理念：全人成长 永兴学校秉持"全人成长"教育理念，坚信每一个孩子都拥有独特的成长节奏和发展路径。
我们不追求把所有孩子塑造成同一个模样，而是致力于帮助每个孩子发现自我、认识自我、成就自我。
"全人成长"包括七个维度：
维度 在永兴的体现 身体健康 每天不少于2小时体育活动、充足睡眠、健康饮食 心理健康 心理课程、个体辅导、正念练习、艺术表达 思想健康 开放式讨论、辩论、PBL项目、经典阅读 学习能力 自主学习时间、学习方法训练、项目式学习 实践能力 PBL项目、农耕劳动、木工手作、社区服务 社会情感 晨圈、小组合作、和平圈、学生议事会 精神追求 美育课程、生涯规划、毕业项目、个人成长档案
我们的理念扎根于四位教育先驱的思想：
•卡尔·罗杰斯（人本主义心理学）：以学生为中心，无条件积极关注每一个孩子
•玛利亚·蒙台梭利（自主教育）：尊重孩子的内在动力和发展节奏
•约翰·杜威（做中学）：教育即生活，真正的学习发生在与真实情境互动中
•阿尔弗雷德·阿德勒（个体心理学）：理解行为背后的目的，而非简单惩罚
三大教育支柱 支柱一：课程学习——培养自主学习能力 我们严格完成国家义务教育课程大纲，但教学方法彻底革新。
老师讲授时间控制在15-20分钟，其余时间交给学生自主探索。每节课从真实问题出发，分层进阶，跨学科融合。我们追求的不是分数，而是让学生拥有"我要学、我会学、我能学好"的内在驱动力。
逼着读的孩子，就算考得再好，一毕业也就停了。但一个有自主学习能力的人，到了社会上才刚刚开始。 支柱二：PBL项目式学习——培养解决问题的能力 PBL（Project-Based Learning）是跨学科主题学习的主要组织形态，让学生在真实项目中整合知识、锻炼能力。
一个"社区改善计划"项目，可以同时涵盖社会责任（德）、数据分析（智）、实地调研（体）、方案可视化（美）、动手实施（劳）——五育融合，不是口号，是每一个项目的真实实践。
各年级项目方向：
•1-3年级（体验导向）："我的校园""食物的旅行""南宁的故事""小小发明家"
•4-6年级（实践导向）："社区改善计划""绿色校园""传统手工艺""少年企业家"
•7-9年级（研究导向）："河流守护者""城市变迁""科技与伦理""社会创新""我的未来"
支柱三：成长支持——培养心理健康与情感韧性 心理健康不是一门单独的课，而是每一天的日常。
老师蹲下来听孩子说话，美育让他表达说不清的烦恼。一个被允许犯错、被看见努力的孩子，心里自然会长出韧性。
我们的成长支持体系：
•成长导师制：每个学生都有一名稳定的成长导师，师生比1:17，让每个孩子都被看见
•心理团辅：每月1-2次主题团辅，涵盖自我认识、情绪管理、人际沟通、抗挫力
•心理剧：每学期至少1次主题演出，学生自编自演，通过"演别人"理解他人，"演自己"释放情绪
•个体咨询：预约制，所有内容严格保密
•家庭同步：家长工作坊、家庭辅导、家长读书会
我们不等到孩子出现心理困境，才给予安抚支持；成长问题重在预防，而非事后补救。
